发展读图能力探究数学数理

2021/03/05

1 从兴趣入手,让学生感知读图的快乐

在数学图示化题型中,图文并茂是特色,也是顺应儿童认知规律的教学手段。小学低年级学生充满了想象力,天真活泼,但自控能力差,注意力易受到干扰,且不持久。因此,从提高读图能力上,教师要激活学生识图、读图兴趣,从读图中找到乐趣。如在“数一数”课堂上,围绕趣味生动的校园,展示了教学楼、五星红旗、长凳、小朋友等图形要素,以贴近学生生活体验的方式,让学生从图示中挖掘数量信息,增进对数学的探究性。在学习“认识小数”时,直接给学生讲解小数,学生会很难理解。为此,教师可以搭建商店购物情境,让学生认识商品的标价,商品的标价有整数部分,也有小数部分,如此一来,学生就懂得了小数的来龙去脉,明白了小数的价值,从而深刻地理解小数知识,体会到学习数学的快乐。

2 培养学生观察力,增进对数学信息的提炼

刚入学的小学生,在面对数学图示化题型时,注意力易分散,目的性不强。这时,教师要引导学生正确地把握读图顺序,快速准确从图示化题目中挖掘与数学相关的信息,让学生能够从数学视角来观察图示内容,提炼数量特征。如在读图时,首先要明确图示中的各要素名称,然后再提问学生具体的数量:有几颗小星星?小鸟有几只?树木有几棵?学生只有通过自己的观察,用手去点、去读、去数,去感知具体的数量值,才能逐步增强数学观察力和数感能力。很多时候,在面对图示数学题目时,学生会因其他学生的回答而人云亦云,缺乏独立思考意识。数学课堂上,教师要关注学生的思维发展,要有意识地融入分层教学策略,为学生留足思考时间。对于难度高的题目,可以让学生多发言,在思维的碰撞中激活学生的发散性思维;对于相对简单的题目,可以让读图能力差的学生去观察,并给予激励性评价,让学生不再畏惧数学题目,增强快乐学习体验。有些学生在读图时,较为随意,找不准读图的序列和方法。教师在指导学生读图时,要对题目内容进行简要说明,让学生关注图示中的数学信息。

3 注重数学语言的表达,夯实读图基本功

认识事物,既要看明白事物,还要讲出事物的特点。低年级小学生认知力相对偏低,但具有良好的模仿力。在小学数学读图、看图教学中,教师可以让学生采取角色模仿方式将所看到的事物,有条理地讲出来,学会表达图意。如在学习“7的加法”时,教师可以呈现有关蜜蜂的图示题:画面左边有5只小蜜蜂,右边有2只小蜜蜂,然后提问学生:一共有多少只蜜蜂?为了让学生能够更深刻地体会蜜蜂数量的变化,教师还可以转换表达方式,问:在花园里,原来有5只小蜜蜂在采蜜,接着,又飞来了2只小蜜蜂,请同学们思考一下,现在一共有多少只小蜜蜂在采蜜呢?通过语言表达的变换,让学生能够以情境化的思维,去思考原来的“5”与“2”之间的关系,从而把握加法的计算方法。在学习“6的减法”时,教师同样可以创设情境化数学:妈妈在超市买了一堆橙子,一共有6个,小明将其中的3个放在了右边,请问左边还有几个?当然,在数学读图练习中,教师要引导学生认识语言表达的规范性。如,原来有……,后来又增加了……,再加上……,一共有……;原来有……,后来拿走了……,再拿走……,还剩下……让学生认识不同语言表达中的关键词,把握关键词所对应的数学计算思路,增强学生用数学语言来表达图意的能力。

4 把握读图策略的指导,让学生读懂题意

在数学读图教学中,教师要关注读图方法的选择,引领学生面对不同的图示题型,选择正确合理的读图方法,找准题目中的数学信息,正确解题。低年级学生在读图时,思维易发散,在分析问题时往往出现顾此失彼的现象,有时关注这个,有时忽略那个。针对不同的问题,教师要结合学生需要,向学生传授不同的读图、看图方法,让学生透彻挖掘图示中的数学信息。如某图示题目:有小狗3只,小猫6只,小猪10只,请提出不同的数学问题并解答。该类读图题,对低年级学生而言显然有一定的难度,学生要根据图示信息,厘清各个数量之间的逻辑关系,才能提出问题,再解答问题。这时,教师在指导学生时,要鼓励学生将图示信息转换为数字问题,让学生从观察、比较中学会分析、判断。如营造动物园小动物运动会情境,让学生从中提炼3只小狗、6只小猫,然后启发学生:小猫与小狗一共有多少只?接着,通过比较两个数字的大小,启发学生思考小猫比小狗多几只。随后,鼓励学生照着教师的方法,再从小猫、小狗、小猪中挑选两种小动物进行比较,让学生从中举一反三,习得方法。另外,针对图文结合的题型,由于文字与图示信息增多,学生可能会受到其他干扰。如某题:画面左边有9个小朋友在堆雪人,右边大树下,有文字叙述“又来了9个小朋友”。但很多学生没有关注大树下的小朋友,而是在左边堆雪人里查起了人数。由于4人被其他人遮挡,导致在计算时,左边“9”人变成了“5”人,结果就错了。这时,教师在读图指导时,要引领学生辨析图与文的关系,让数学问题情绪、明了。

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