初中数学课堂教学呼唤数学味探讨

新课改实施以来，教师的精讲、学生的多练以及自主学习的机会的增多、探究活动的设计、合作学习的开展、多媒体的使用等，为课堂增添了活力。然而，数学味却少了一些。因此，数学课堂要克服数学教学的形式主义，回归“数学味”，彰显“数学味”。

一、创设原生态学习环境

新课改下的互动课堂、精彩课堂，有时追求课堂的外在形式的美，追求表面的热闹和活跃，追求多元化、活动化。尤其是多媒体走进了数学课堂，成为课堂的必备手段后，在课堂上的使用空前繁荣。但在追求表面的热闹之余，教师应回归自然、回归原生态，构建原生态的数学课堂。

如在教学“轴对称图形”时，教师会用多媒体呈现各种各样的轴对称的实物，再通过演示等方法告诉学生，一个图形沿中间直线对折，两个部分能完全重合，就是轴对称。这样的教学，虽然也是从生活中的轴对称的实物、图片等情景出发，但令人眼花缭乱，学生会只顾欣赏轴对称图形的实物，对于轴对称的概念和意义则不会去仔细探究和思考。因此，与其让学生的眼球随着幻灯片的切换而转换，让他们徜徉在轴对称图形的世界里，不如舍弃一切繁华，让数学课堂返璞归真。

二、科学引导，揭示数学本质

数学以思维为主，抽象性强、逻辑严谨、难于理解，这也是一些学生感到数学难学的主要原因。也由于这些原因，教师在数学教学过程中只注重数学知识的灌输，忽略了知识本质的点拨和探究，致使学生走入了背诵知识点、死记公式、钻进题海的误区，没有深入数学的本质，也没有把握知识的实质。久而久之，学生的数学思维严重受阻，数学能力难以得到有效提升。而数学知识应以数学思想为基础，以发展数学思维为目的，科学引导学生用数学思维的方法和逻辑解决问题，找到知识和思想、知识和思维、知识和能力的“切合点”。

首先，应优化合作学习，突出合作的实效性。如教学“相交线的性质”时，教师先提出问题：两条直线相交，小于平角的角有几个？然后教师让学生通过画一画、量一量、比一比，亲自探讨出相交线所形成的角的性质，了解邻角、邻补角的区别和联系，探究和发现对顶角相等的性质。这样，学生自主探究、合作讨论，自主发现数学知识的本质和意义，会对知识的构建起到决定性的作用。

其次，巧妙设计问题，可以激活学生的思维，提升思维维度，发展思维能力。例如，对于“平行线和相交线”中的“垂线的画法”部分，常规教学是教师讲直线外任何一点、直线上一点等几种情况，然后分别作直线l的垂线的条数等。新课改后，教师为了给学生充分的时间，会让学生自由作出已知直线的垂线，但缺少必要的问题的精心设计和必要的活动的指导。这样虽然也能使学生动起来，但是没有动到点上、动到实处。因此教师只有巧妙设计活动任务，问到点上，学生的活动才能有效。如教师先提出问题：怎样做垂线？接着教师再进一步设计三个层递性的问题：（1）给直线l做垂线，您能画出几条？（2）点A是直线l上任一点，过点A作l的垂线，可以作出几条垂线？（3）点B是l外任意一点，过点B作l的垂线，可以作出几条垂线？学生通过作垂线的基本方法“一靠二画”，并根据教师给出的三个问题进行作图，会探讨出不同的情况，所作的垂线条数也不尽相同。同时，学生通过作图，对作垂线的方法也熟能生巧。

三、构建生活认识体系，提高练习效果

当堂训练是新课改高效课堂的主要教学模式的重要一环。对于当堂训练练习的设计，如果按照教材上的练习做一遍并照搬练习册上的部分习题，容易造成课堂的重点和练习重点的不一致，导致当堂训练起不到当堂反馈的目的。因此，教师应走出题海训练的窠臼，打破向数量要效益的观念，从质上做文章，寻求突破口。同时，教师应引导学生运用生活经验，解决数学问题，并从认知经历出发，认知数学，形成数学认知。教师还要兼顾练习的内容、题型、难度和方法等，让学生展开多元活动，帮助学生启动思维，提高能力。

如在教学“轴对称图形”时，教师在学生的实践环节会安排实践活动，让学生进行剪纸、折纸、画图等活动，并且大部分都是根据例子、例图而折叠、画线、剪裁，将作品展示等。可以说，这样的教学设计合乎常理，无可厚非。但如果教师让学生在“剪纸”时剪出生活中的“双喜”字等，认识生活中的轴对称图形，他们就能感受到哪生活中处处有数学。此外，对于“轴对称图形”，教师还应该凸显生活化，让学生找寻生活中的轴对称图形，如故宫博物馆、天安门城楼、五环旗等。这样，既强化了轴对称的知识，又发展了学生的思维。

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