初中理化实验教学模式探究

随着新课改的推进实施，我们要着力打造新型的教学课堂，提高学生的素质。提高学生的素质不只是增加其理化知识的储备量，提高其学习的分数，更应该注重学生学习能力的培养。况且，物理和化学本身就是以加强学生的动手实践能力为目标，以实验为基础的自然科学。根据人教版九年级教材中教学目标对实验的要求，在教学过程中，我们将对学生开展一系列的有关理化实验的基本操作训练，进而通过基本操作训练，增强学生学习理化知识的能力。

一、探究初中理化实验教学模式的意义

调查研究发现，初中学生普遍对理化知识难以理解，成绩总是不理想。化学和物理本身就是以实验为基础来探究自然界中化学和物理变化规律的。很多学生在一开始学习时就因为理解不了而选择死记硬背。然而，这种学习方法勉强可以使学生掌握一些基础知识，想要获得高分却堪比登天。因为物理和化学都有关于实验的操作题，而且分值不低。

学生毕业后进入社会，由于其在学校掌握了一些基本的实验操作技能，可以大大降低其从事相关专业操作时的出错率，少走弯路。这虽是后话，但不难看出初中理化实验的重要性。因此，我们在教学过程中一定要注重提升学生的实验操作能力。

我们在进行实验教学时首先要让学生明确实验目的、实验原理、实验方法、规范实验步骤、做好数据处理和实验评估，其次要监督、引导学生在实验课上认真做实验，认真观察实验现象、记录实验数据，试着总结实验结论，进而养成良好的实验习惯。

二、探究初中理化实验教学模式的策略

（一）运用情景教学法激发学生对理化实验的操作兴趣

学生学不好理化，多半是因为实验做得少，没有通过实验总结规律。对于很多知识点，学生都是死记硬背。这自然是很难做到理解通透，灵活应用的。让学生通过做实验获取深入的感性体验，从而增强对知识的理解，这才是教学的“王道”。在理化实验的教学过程中，教师运用情景教学法为学生营造一个轻松有趣的学习环境，让学生爱上实验，并对理化实验产生浓厚的兴趣，教学效果会大大提高！例如，学习人教版九年级物理“扩散现象”时，教师用一瓶香水就可以让学生初步了解：打开香水之后，讲台附近的学生立刻能闻到香味。教师要引导学生思考为什么会这样。然后，教师可将一个空瓶子倒扣在一个装着红棕色二氧化氮气体的瓶子上面。这时候，教师可以轻拍桌子，示意学生集中注意力，慢慢抽掉盖在二氧化氮瓶上的玻璃板。最后，教师让学生观察思考，为什么上面的空瓶子会出现红色？进一步引导学生深入思考，如果我们将实验的瓶子倒过来，那么得到的结果是否跟这个是一致的？教师利用学生的好奇心在实验中悄悄地激发学生的学习热情，最终吸引学生主动动手尝试实验操作。[1]

（二）与生活实际相联系，调动学生对实验的探究热情

理化学科与生活联系非常紧密。教师可以此为突破口，激发学生的探究热情。例如，学习人教版九年级化学下册酸和碱时，教师可以通过英国科学家波义尔的故事引出酸碱指示剂的概念，然后告诉学生，我们身边的许多物质遇到酸性物质和碱性物质时都可以发生颜色的改变，难道你就不想自己亲自去见证一下奇迹发生的时刻吗？教师要引导学生利用周末时间在家里收集牵牛花，月季花，紫甘蓝等身边容易得到的材料，返校后分小组合作探究，在指示剂做出来以后，亲自测一下身边常见的物质，如白醋、石灰水、苹果汁、柠檬汁、肥皂水等的酸碱性。相信学生定会有不一样的热情和收获。又如，在讲酸碱中和反应时，教师可以引导学生探究洗发剂和护发剂的酸碱性。学生知道其原理后就会正确选择和使用洗发用品了。这些与我们的生活息息相关，相信学生一定会热情高涨。在物理和化学的教学中，这样的例子还有很多。我们只要善于挖掘和利用，定会调动起学生对实验的探究热情，从而提高实验教学的有效性。

（三）运用小组合作加强学生在理化实验中的合作能力

教师在理化实验的课堂上可以将学生分成四人小组，使其合作探究、完成实验，并在实验的过程中交流彼此的想法。这样的教学模式不仅可以加强学生的合作意识和能力，还可以有效提高教学效果。例如，讲到制取二氧化碳时，教师可带领学生探讨在实验室制取CO2的反应原理及装置，收集、检验方法，先让小组学生思考选择发生装置和收集装置的依据是什么？在制取一种气体时需要考虑到哪些问题？针对这两个问题，教师可让学生展开讨论，鼓励学生大胆讲出自己小组的观点。之后，教师再总结，学生在小组合作制取气体时就会事半功倍。[2]

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